イギリス史は、我々にとって「外国史」だけど、やっぱりそれは「人々の過去の経験」であって、「生身の人間」がやったこと、感じたことの集積な訳です。だけど、「歴史を語る」時に「何を」重視して語るか…というか、そういうのの重点が、日本人の書いたイギリス史とイギリス人の書いたイギリス史とは「何となく」違うような気がします。

イギリス人の書く歴史は、ちょっとしたエピソードや、その時々の「人の気持ち」やその出来事についての「著者のスタンス」が、日本人の書くイギリス史（＞の入門書）よりも、「強く」出ているような気がします。

そこに、「人」が登場するというか、「登場人物」が固有名詞で語られる度合いが高いというか…。それによって、歴史がより「立体的」に感じられるというか…。

４．２００５年１月１０日：Titanic! OFF1：レベル１：３２００語：30117語：☆☆☆☆：昨夏、イギリスでタイタニックのエキジビションを見た。海に沈んでいたタイタニックからひきあげたさまざまな乗客の遺品などが展示されていた。それらの遺品は乗客たちのそれぞれの人生の断片だ。現在とは異なり、レーダーやら、24時間の無線の体制などがない中で、「なにもここまで」というくらい、さまざまな「不運」が重なって、あそこまでの惨事になってしまったのだなぁというのがよく分かった。

５．２００５年１月25日：Food and Drink in Britain：OFF3：レベル３：5600語：35717語：☆☆☆☆☆：『イギリスは美味しい』という本が流行ったことがある。イギリスは「美味しい」のか「不味い」のか？　
　私はイギリスは「素材」は美味しいと思う。野菜なんかは日本の野菜より、「味が濃い」という感じがする。肉も「肉くさい」けど、味がしっかりしている。食パン（＞とくに茶色いやつ）なんかも美味しい。だけど、「パンもハムも美味しいのに、そのパンにハムをはさんだだけのサンドウィッチがなんでこんなに不味いの？」というような出来事にもよく出会う。
　息子は保育園の給食が不味くて、それまで、何でも良く食べてくれて、食事で苦労したことなかったのに、すごく「食わず嫌い」になってしまった。まぁ、「マッシュポテトのカレーソースがけ」なんかは、たしかに見ただけで食べたくないかも…（＞好きな人は好きなんだが）。ライスプディングも好きな人は好きだが、息子は「米が甘い」というのが許せなかったらしく（＞息子は米は米だけで食べられるくらいのご飯好き）、不味いものの筆頭にあげていた。サンドウィッチも「保育園の給食でよく出た」というのがトラウマになっていたのか、ずっと食べたがらなくて、小学校高学年になってからようやく食べられるようになったぐらいだ。でも、今でも、お弁当サンドウィッチにしていい？というと、絶対ダメと言う。
　息子がイギリスでサバイバル出来たのは、魚が好きだったのと、イモが好きだったおかげだ。保育園の給食でもチップス（＞ポテトフライ）はＯＫだったみたいだし。外食の時はたいていフィッシュ＆チップスでしのいだ。　日本に帰って、家では「食べたことのないもの」を食べたがらない日々が続いたが、日本の保育園と小学校の給食のおかげで、ずいぶんと「食わず嫌い」が治ってきた。
　食べることが大好きな息子の食生活の幅を、２年間のイギリス生活のために「犠牲」にしてしまったのは、心が痛む。イギリスに行く前はカニが大好きだったのに帰国してからは、「いらない」と手を出さず、最近になって食べるようになって「え～！　こんなに美味かったのか～！」と恐がってカニを食べずに過ごした「失った日々」を惜しんでいる。
　私はと言えば、「ソーセージ＆チップスのグレービーソースかけ」なんてのもけっこう好きで、「イギリスは不味い」派からは白い目で見られていたりする。イギリスの素朴なビスケット類なんかも私は好きだ。
　
６．２００５年１月22日：Animals in Danger：OFF1：レベル１：3200語：38917語：☆☆☆：絶滅の危機にある動物についての本。また、それを防ごうとする人間の努力についても触れられている。私は文科系なので、こうやって理科系の知識を英語で入れていくのもいいなぁと思う。

7. ２００５年１月22日：Kings and Queens in Britain：ＯＦＦ１：レベル１：3200語：42117語：☆☆☆☆☆：イギリス史のおおまかな流れが分かります。概説は概説なんだけど、あんまり「お勉強」くさくなくて、楽しく読めます。日本語で書かれた、イギリス史概説の類も読んだことはあるのだけれど、それよりも、使っている語彙も語数もずっと少ないのに、生き生きした感じがあります。それは、「感情」が描かれているからなのかな？　たとえば、ローマ皇帝がイギリス侵略を試みようとした時、日本語の本だったら、「ローマ皇帝クロウディアスはイギリス全土をその領土とすべく」という感じで書くところを、「ローマ皇帝クロウディアスは、イギリス全土の皇帝となりたかった」と、クロウディアスの「なりたかった」感情を書く。あるいは、日本語の歴史では、あんまり語られないけど、多分イギリス史の中ではヒロインであろう、これに対抗した女性、ボディシアについての記述も、「ローマの兵士たちは、「女のお前に何が出来る！」とせせら笑った」（超意訳）という感じに書かれているので、話に引き込まれていきます。あと、そういう人物にまつわる銅像なんかがどこにあるかが書かれているのもいいです。ハイドパーク・コーナーにボディシアの像があるそうです。私はハイドパークは何度も行ってるし、この像も見たり説明も読んだりはしたことがあるんだろうけど、印象に残ってなくて、次回、ロンドンに行ったら、是非、この本に出て来た銅像を見て回ろう！と思っています。

100万語からほぼ６ヶ月かかって200万語通過しました。100万語の時は、語数を稼ぐことにあんまり熱心じゃなかったので、語数が分からないPBは面倒なので10万語ぐらいはあったかもしれないものも一律5万語にしてしまったり、今思えば１万語くらいはあったと思われる児童書もゼロに換算してしまったりしていたので、実際にはもっと短期間で通過してたのかもしれないんですが、１年近くかかりました。読む速度が２倍になったってこと？（＞んな訳ないが）

読んだ冊数は68冊。

GRについては
レベル０：17冊
レベル１：８冊
レベル２：１０冊
レベル３：６冊
レベル４：３冊
レベル５：10冊
レベル６：６冊

PB：４冊（ただし１冊を再読したので実際には３冊）
児童書：４冊（ぜ～んぶジャクリーヌ・ウィルソン）

100～200万語は以下のような感じでした。

① CERの５～６の未読のものを中心に読み、CERについては１冊を残し、出版されているものは全部読んだ。気に入っていたCERを読みつくしてしまったので気が抜けてしまった。早くどんどん新作を出版してほしい。
② キャサリン・グレアムのバーナビー警部のシリーズの１作目を２回読んだ。でも、今の私の英語力だととても消化不良でしかも読後にとても疲れる。好きな作品で映像もあるので早くこれがラクに読めるようになりたい。原作と映像の比較も面白い。
③ 久しぶりにシドニー・シェルダンを読んだ。やっぱり面白いし、文章が上手なので（＞ずいぶんと失礼な言い方かもしれないが）、OBW3の読みにくいものよりラクに感じたりする。
④ ジャクリーン・ウィルソンに出会った！　スピード感をもって読めるし、人生について色々考えさせられる。
⑤ 「100万語」の時はちょっと重たく感じたCER５～６がかなりラクに読めるようになった。でも、「英語力が上がってる」という実感は今一つかな？

「英語力を上げる」も私が「多読」をやってる一つの「目的」ではあるが、200万語の最後の方でジャクリーヌ・ウィルソンに出会ったことで、「読書」の「原点」に立ち返ったような思いがしています。本は英語であれ日本語であれ、「読書」という「目的」のために読むのがいいのかも…。「面白い！」「好き！」あるいは「○○について知りたい！」など。

…ということで、「300万語」は「イギリスについて物知りになる！」というのを目標にOFFを中心に読んでみようかな…と思っています。

１．2005年１月８日：The Railway Children：OBW3：レベル３：１００００語：１００００万語：☆☆☆☆：これ、ジャクリーヌ・ウィルソンの本の中に出て来たの。どれだったかな？　主人公の愛読書の一つとして。で、「へぇ、やっぱGRに入ってるリトールドものってのは、現在イギリスで読み継がれている「ちゃんと生きてる」古典なんだね」と思い読んでみました。
　主人公は３人の子ども。裕福に幸せに暮らしていたんですが、ある日の夜遅く父親のところに来客があり、翌朝から父親は「仕事」」のために不在に。母親と３人の子どもは線路のそばの郊外の家で暮らすことになります。

２．2005年１月９日：The Children in the New Forest：OBW２：レベル２：６６２１語：16621語：☆☆☆☆☆：ピューリタン革命の時代が舞台。昔、『在日外国人』（岩波新書）を読んだ時、伊藤博文が当時お札の肖像画に描かれていたことを「信じられないほどの無神経」と言うようなことが書いてありました。つまり、伊藤博文は「日本史」では日本の近代化に貢献した首相だったかもしれないんですが、北朝鮮・韓国の人から見れば、朝鮮半島植民地化の悪の権化。彼は初の朝鮮総督だった訳ですから。実際に日本の国内に朝鮮半島出身の人々が住んでいるというのに、そういう人物をお札にしていることの無神経さ…。実は、私はこの本を読むまでは、伊藤博文が「初の朝鮮総督」であったことは知っていても、そのことが、朝鮮半島の人々や「在日」の人々の心に起こす「波紋」ということには、まったく無知でありました。
　で、クロムウェルも、まぁ、色々と「行きすぎ」はあったにしろ、日本の「世界史」で習う時には、「王の横暴」より「議会」が優先する…という「イギリス民主主義」を進展させた「ピューリタン革命」を推進した人物ではある訳です。しかし、このクロムウェルについては、英会話学校で「アイルランドに行ったら口にしないように」と言われたことがあるのです。つまり、この時、クロムウェルはアイルランドがカソリックであることを口実にアイルランド征服をし、非常に残虐に大量の人を殺しているんです。（＞しかし、クロムウェルはケンブリッジ大学の出身なので、以前仕事でケンブリッジに行った事があるんですが、ケンブリッジの町では「英雄」扱いみたいでした）
　「革命」は「国民同士」が「主義主張」「思想信条」のために命を賭して争い、闘うものです。主人公はクロムウェルに両親を殺され、残された子どもたち。この時期の、血で血を洗う、緊迫した雰囲気がよく分かります。

３．2005年１月９日：Who Sir? Me Sir?　： OBW3：レベル３：１０２９６語：２６９１７語：☆☆☆☆：主人公は貧しい子どもたちの通う公立校の生徒。担任の先生は、やる気のない生徒たちにやる気を起こさせようと、近くのお坊ちゃん学校の子たちと、トトラアスロンの試合をさせようとします。その、「しかけ人」の先生が途中でサポートを投げ出してしまったりするんですが（＞おいおいって感じです。子どもの方は「大人ってやつはいつもこれだよ」とさめてるんだけど）、子どもたちは最後まで頑張る。子どもたちを最後まで応援してくれた大人もいました。
　お坊ちゃん学校の子たちは、「ちょっとヤバいかも」となるとアンフェアな手を使って来たりする。それに対して、主人公たちも、同じようにアンフェアな手を使う。「だって向こうも使ったんだし」というのが、その理由なんだけど。で、両方アンフェアな手を使ったので、最後、勝負は持ち越し…となるのだが、でも、イギリスの「フェアプレイの精神」ってこういうことも含めてのことなのかな？　階級制度の壁っていうのも、やはりすごいですねぇ。（＞少し前の時代の話だけど）